Je suis très émue. J'ai envoyé cette semaine le lien du livre virtuel «La pieuvre» élaboré par les élèves de la classe de Madame Marie-France, dont mon fiston, à la tante de ce dernier, qui enseigne à des élèves de première année à Montréal.
Vous vous souvenez peut-être que je parlais récemment de l'importance de provoquer des intentions de communication réelle ?
La tante géniale de Félix a présenté «La pieuvre» à ses élèves. Qui ont ressenti le désir d'entrer en communication avec Félix et ses co-auteurs. je viens de recevoir à la maison une grosse enveloppe de messages et de dessins des amis de la classe de la tante de Félix. Il ne l'a pas encore vue, je vous promets de vous faire part de sa réaction. Il les apportera à l'école demain. Vous pouvez penser à quelque chose de plus valorisant pour des petits du préscolaire que de savoir que des amis ailleurs, au Québec, ont lu leur livre ? Plus encore, qu'ils ont souhaité y réagir ?
Je suis allée voir Madame Marie-France pour lui dire qu'il s'agisse des élèves de Montréal ou des profs et conseillers pédagogiques du collégial, «La pieuvre» a fait des vagues. Je voulais aussi lui dire qu'elle était une enseignante exceptionnelle et un modèle de pratiques exemplaires.
Ce n'est pas facile de planifier une année de merveilles et de découvertes pour des enfants. Il est encore moins facile de faire en sorte que cette année soit aussi signifiante au plan des apprentissages méthodologiques, disciplinaires, langagiers et socioaffectifs. Tout ça en soignant des bobos et des peines. Madame Marie-France n'a pas choisi de détenir la vérité absolue et de se tenir devant les enfants pour leur dire où aller. Elle a choisi de se tenir à côté d'eux, de leur fournir les outils nécessaires pour qu'ils trouvent leur propre chemin, d'applaudir leurs succès, les ouvrir au monde et leur faire apprendre de leurs erreurs.
et j'en suis éternellement reconnaissante
mardi 10 juin 2008
lundi 9 juin 2008
Pour améliorer la qualité du français au primaire
La ministre Courchesne veut améliorer la qualité du français au primaire. Je propose qu'au lieu de ramener les dictées sans réfléchir et sans en fouiller les fondements pédagogiques, qu'on reconnaisse que le français est le véhicule des idées. C'est simple... nos idées sont passagères du véhicule langagier. Il peut s'agir d'un véhicule de luxe (éloquent, structuré, pertinent et précis) ou d'un citron (simpliste, désorganisé et non-pertinent, imprécis).
l'important, c'est de provoquer des situations où la motivation à communiquer ses idées est omniprésente. Un désir réel de faire sortir de la classe les apprentissages, les points de vue, les prises de position, le quotidien des élèves. Ceci signifie aussi que la lecture doit être précédée d'une intention claire et issue des élèves. Pas question d'imposer 3 pages sans que ces dernières ne soient rattachées à un besoin réel de l'élève en quête de réponse à une situation-problème.
C'est pourquoi l'amélioration de la qualité du français doit passer par les TICS. Premièrement, parce que c'est la route par excellence pour sortir le véhicule de son garage (je pousse l'analogie ;-)), c'est une route connue des élèves le long de laquelle on trouve une panoplie de services différents, d'écoles de conduite particulièrement intéressantes (pour développer nos compétences technologiques et langagières et améliorer la performance de notre bolide, entre autres en communiquant avec d'autre conducteurs).
Deuxièmement, les TICS fournissent l'auditoire nécessaire à toute intention de communiquer. Les TICS ouvrent la porte de la communauté aux élèves, c'est tout le village qui les encourage, qui les suit dans leurs élans, qui répond à leurs interrogations. Les TICS fournissent aussi les intentions de communication. Avez-vous consulté les sites de correspondances internationales dernièrement ? Ce sont des milliers de classes qui cherchent des amis pour partager leur quotidien et s'ouvrir à d'autres réalités.
Laissons les dictées à M. Pivot, cherchons à créer des situations-problèmes qui incitent les élèves à s'improviser mécaniciens du véhicule de leurs idées.
l'important, c'est de provoquer des situations où la motivation à communiquer ses idées est omniprésente. Un désir réel de faire sortir de la classe les apprentissages, les points de vue, les prises de position, le quotidien des élèves. Ceci signifie aussi que la lecture doit être précédée d'une intention claire et issue des élèves. Pas question d'imposer 3 pages sans que ces dernières ne soient rattachées à un besoin réel de l'élève en quête de réponse à une situation-problème.
C'est pourquoi l'amélioration de la qualité du français doit passer par les TICS. Premièrement, parce que c'est la route par excellence pour sortir le véhicule de son garage (je pousse l'analogie ;-)), c'est une route connue des élèves le long de laquelle on trouve une panoplie de services différents, d'écoles de conduite particulièrement intéressantes (pour développer nos compétences technologiques et langagières et améliorer la performance de notre bolide, entre autres en communiquant avec d'autre conducteurs).
Deuxièmement, les TICS fournissent l'auditoire nécessaire à toute intention de communiquer. Les TICS ouvrent la porte de la communauté aux élèves, c'est tout le village qui les encourage, qui les suit dans leurs élans, qui répond à leurs interrogations. Les TICS fournissent aussi les intentions de communication. Avez-vous consulté les sites de correspondances internationales dernièrement ? Ce sont des milliers de classes qui cherchent des amis pour partager leur quotidien et s'ouvrir à d'autres réalités.
Laissons les dictées à M. Pivot, cherchons à créer des situations-problèmes qui incitent les élèves à s'improviser mécaniciens du véhicule de leurs idées.
dimanche 8 juin 2008
Freinet et les TICS...
... devraient être abordés ensemble, lorsqu'il s'agit de la formation des enseignants.
L'engouement des étudiants en formation des enseignants pour la pédagogie de Freinet (vraiment, quand je dis engouement, je veux dire qu'ils et elles en tombent amoureux) me portent à croire que le cours Histoire et théories de l'éducation (qui est un cours de première session) peut ouvrir la porte de façon particulièrement fortuite à l'intégration des TICS.
Si l'imprimerie de Freinet est l'intégration de la technologie pour donner sens aux apprentissages réalisés dans l'exploration de la communauté et pour développer les compétences langagières (lire, écrire), les TICS se trouvent être analogues à cette imprimerie, d'une part, et à la communauté, d'autre part. Sans compter toutes les occasions de démocratisation de la salle de classe (pour les conseils de coopération, par exemple, un forum) possibles avec les TICS.
Ainsi, le désir intrinsèque de communiquer, que Freinet avait compris comme nul autre avant, a sont véhicule dans les TICS comme dans le journal de classe. Ça peut avoir l'air niaiseux, mais l'intégration des TICS n'est pas une priorité chez les enseignants en formation, qui voient mal le sens de cet outil pédagogique. Ils ont besoin de l'ancrer dans de la pédagogie «dure» et référentielle. L'enthousiasme des étudiants pour Freinet que je remarque depuis trois ans me porte à croire que c'est le point d'ancrage dont ils ont besoin pour voir l'intégration des TICS comme un acte foncièrement pédagogique et les TICS comme un outil aussi essentiel que les livres.
L'engouement des étudiants en formation des enseignants pour la pédagogie de Freinet (vraiment, quand je dis engouement, je veux dire qu'ils et elles en tombent amoureux) me portent à croire que le cours Histoire et théories de l'éducation (qui est un cours de première session) peut ouvrir la porte de façon particulièrement fortuite à l'intégration des TICS.
Si l'imprimerie de Freinet est l'intégration de la technologie pour donner sens aux apprentissages réalisés dans l'exploration de la communauté et pour développer les compétences langagières (lire, écrire), les TICS se trouvent être analogues à cette imprimerie, d'une part, et à la communauté, d'autre part. Sans compter toutes les occasions de démocratisation de la salle de classe (pour les conseils de coopération, par exemple, un forum) possibles avec les TICS.
Ainsi, le désir intrinsèque de communiquer, que Freinet avait compris comme nul autre avant, a sont véhicule dans les TICS comme dans le journal de classe. Ça peut avoir l'air niaiseux, mais l'intégration des TICS n'est pas une priorité chez les enseignants en formation, qui voient mal le sens de cet outil pédagogique. Ils ont besoin de l'ancrer dans de la pédagogie «dure» et référentielle. L'enthousiasme des étudiants pour Freinet que je remarque depuis trois ans me porte à croire que c'est le point d'ancrage dont ils ont besoin pour voir l'intégration des TICS comme un acte foncièrement pédagogique et les TICS comme un outil aussi essentiel que les livres.
jeudi 5 juin 2008
Il ne faudrait surtout pas que les élèves aient des opinions
Aux États-Unis, un enseignant est renvoyé parce qu'il a développé le sens critique de ses élèves qui ont refusé de se soumettre à un de la pléthore examens standardisés qui leur sont imposés pendant l'année scolaire.
Extrait de l'entretien entre Amy Goodman et Juan Gonzalez au sujet de cette histoire, sur Democracy Now !
AMY GOODMAN : “New York 8th-Graders Boycott Practice Exam But Teacher May Get Ax.” He was fired, and what happened?
JUAN GONZALEZ: Yeah. Well, this is an amazing story in the South Bronx at an intermediate school. Last week, 160 out of 165 eighth graders in six classes boycotted a standardized—a practice test for a state test, because they were sick and tired of the constant testing that they’ve been submitted to over the years. They’re constantly, they say, being pulled out of their classes for standardized tests, sometimes for practice tests, sometimes just for dummy tests that the testing companies are trying to try out on students. And so, the entire eighth grade of this one intermediate school rebelled. They refused to take the test. They handed in a petition demanding an end to the oppression of all these tests.
And the response of the local principal was to fire the social studies teacher, because somehow she felt that he had instigated all of this. The students I interviewed said that they did it because they’ve been taught critical thinking and that they’ve decided that this kind of testing juggernaut has to be challenged.
AMY GOODMAN: Douglas Avella has been fired?
JUAN GONZALEZ: Well, yes. He was a probationary teacher. The principal removed him from the classroom the day of the boycott and has now notified him yesterday that she intends to fire him.
Incroyable. Des élèves de deuxième secondaire et un enseignant qui ont tant de courage, de convictions et de conscience critique. Le message de la direction est clair, toutefois. Pas de pensée critique dans son école !
Extrait de l'entretien entre Amy Goodman et Juan Gonzalez au sujet de cette histoire, sur Democracy Now !
AMY GOODMAN : “New York 8th-Graders Boycott Practice Exam But Teacher May Get Ax.” He was fired, and what happened?
JUAN GONZALEZ: Yeah. Well, this is an amazing story in the South Bronx at an intermediate school. Last week, 160 out of 165 eighth graders in six classes boycotted a standardized—a practice test for a state test, because they were sick and tired of the constant testing that they’ve been submitted to over the years. They’re constantly, they say, being pulled out of their classes for standardized tests, sometimes for practice tests, sometimes just for dummy tests that the testing companies are trying to try out on students. And so, the entire eighth grade of this one intermediate school rebelled. They refused to take the test. They handed in a petition demanding an end to the oppression of all these tests.
And the response of the local principal was to fire the social studies teacher, because somehow she felt that he had instigated all of this. The students I interviewed said that they did it because they’ve been taught critical thinking and that they’ve decided that this kind of testing juggernaut has to be challenged.
AMY GOODMAN: Douglas Avella has been fired?
JUAN GONZALEZ: Well, yes. He was a probationary teacher. The principal removed him from the classroom the day of the boycott and has now notified him yesterday that she intends to fire him.
Incroyable. Des élèves de deuxième secondaire et un enseignant qui ont tant de courage, de convictions et de conscience critique. Le message de la direction est clair, toutefois. Pas de pensée critique dans son école !
L'art de donner un sens aux apprentissages
Je déjà fait l'éloge de la géniale Madame Marie-France, l'enseignante de Félix (à la maternelle) qui est en poste depuis février. En si peu de temps, elle a transformé l'expérience scolaire de mon fiston en aventure merveilleuse.
La classe de Madame Marie-France a participé à l'activité Raconte-moi une histoire du Récit préscolaire.
Pour visionner le livre de Félix, Magali et Charles
N'oubliez pas de cliquer sur le son pour entendre la narration. Les pages de droite sont narrées par Félix !
jeudi 22 mai 2008
Reportage sur le redoublement
J'espère que les Québécoises et Québécois ont été nombreux à écouter l'excellent reportage d'Anne Panasuk à Radio-Canada portant sur le redoublement et son alternative vivement plus intelligente, la différenciation pédagogique. Les enseignantes présentées dans le reportage étaient ravies d'avoir pris le virage de la différenciation, la direction de la Commission scolaire (des Affluents, si je ne m'abuse, mais corrigez-moi si j'ai tort) était décidée et rigoureuse dans sa démarche qui étaient appuyée des recherches scientifiques qui démontrent depuis des décennies que LE REDOUBLEMENT N'A AUCUN EFFET POSITIF ET EST UN DÉTERMINANT MAJEUR DES DIFFICULTÉS D'ADAPTATION PSYCHOSOCIALE.
Aussi vraiment intéressant dans le reportage, l'analyse d'un chercheur qui expliquait que les pays qui pratiquent le plus le redoublement sont des pays à forte tradition catholique (il a nommé la France, la Suisse, l'Italie, entre autres)
hum... vestiges des Jésuites et de leur régulation sociale ?
Déniché sur le site de la CS des Affluents
«Les écoles qui ont un taux élevé de redoublement sont de tendance plus bureaucratique et les enseignants semblent travailler plus isolément. Il semble aussi que le redoublement de la maternelle (ou d'un autre niveau) est un avantage pour l'enseignant de 1re année (ou d'un niveau supérieur donné) et que le renvoi à un niveau inférieur est aussi une pratique de cette tendance.
«Certains élèves ne maîtrisant pas tous les objectifs de la classe précédente posent, aux yeux des enseignants qui les reçoivent, des difficultés encore plus grandes lorsqu'elles ou ils sont promus. Dans certains milieux, on reproche même aux collègues leur manque de rigueur lorsqu'ils donnent une «chance au coureur» en autorisant le passage d'un élève en difficulté à la classe supérieure. La crainte d'être qualifiés d'enseignants trop permissifs peut influer sur les décisions relatives au passage ou au classement». (1)
Au contraire, dans les écoles où le taux de redoublement est faible, les enseignants collaborent avec les autres et tiennent davantage compte des différences individuelles. Ils suscitent davantage la participation des parents et des autres ressources humaines pour jouer un rôle de tuteur auprès des élèves qui ont certaines difficultés.»
Autre preuve concrète que l'approche démocratique et collaborative l'emporte sur la hiérarchie (lire à ce sujet les excellents articles de Gustvsen et de Pasmore sur l'effet de la bureaucratie et de la hiérarchie sur l'organisation du travail et sur les travailleurs, dans Reason et Bradbury (2006). Handbook of Action Research).
Sources citées
Ministère de l'Éducation du Québec, Les pratiques du redoublement à l'école primaire : document de travail, 1994, p. 38
Aussi vraiment intéressant dans le reportage, l'analyse d'un chercheur qui expliquait que les pays qui pratiquent le plus le redoublement sont des pays à forte tradition catholique (il a nommé la France, la Suisse, l'Italie, entre autres)
hum... vestiges des Jésuites et de leur régulation sociale ?
Déniché sur le site de la CS des Affluents
«Les écoles qui ont un taux élevé de redoublement sont de tendance plus bureaucratique et les enseignants semblent travailler plus isolément. Il semble aussi que le redoublement de la maternelle (ou d'un autre niveau) est un avantage pour l'enseignant de 1re année (ou d'un niveau supérieur donné) et que le renvoi à un niveau inférieur est aussi une pratique de cette tendance.
«Certains élèves ne maîtrisant pas tous les objectifs de la classe précédente posent, aux yeux des enseignants qui les reçoivent, des difficultés encore plus grandes lorsqu'elles ou ils sont promus. Dans certains milieux, on reproche même aux collègues leur manque de rigueur lorsqu'ils donnent une «chance au coureur» en autorisant le passage d'un élève en difficulté à la classe supérieure. La crainte d'être qualifiés d'enseignants trop permissifs peut influer sur les décisions relatives au passage ou au classement». (1)
Au contraire, dans les écoles où le taux de redoublement est faible, les enseignants collaborent avec les autres et tiennent davantage compte des différences individuelles. Ils suscitent davantage la participation des parents et des autres ressources humaines pour jouer un rôle de tuteur auprès des élèves qui ont certaines difficultés.»
Autre preuve concrète que l'approche démocratique et collaborative l'emporte sur la hiérarchie (lire à ce sujet les excellents articles de Gustvsen et de Pasmore sur l'effet de la bureaucratie et de la hiérarchie sur l'organisation du travail et sur les travailleurs, dans Reason et Bradbury (2006). Handbook of Action Research).
Sources citées
Ministère de l'Éducation du Québec, Les pratiques du redoublement à l'école primaire : document de travail, 1994, p. 38
de retour
... d'une longue absence peuplée de corrections de travaux, de ma propre fin de session et de la compagne électorale de Bill Clennett de Québec solidaire (3e place ... attachez-vos tuques, on s'en vient !)
C’est avec consternation et grande déception que j’ai lu la description du baccalauréat en enseignement au primaire dans les pages de La Presse dernièrement. Je ne peux m’empêcher de m’interroger quant aux motifs qui poussent tant de journalistes à s’acharner sur les enseignantes et enseignants québécois comme boucs émissaires de tous les maux de la société. On critique la qualité de leur français, leur formation, leurs gestes professionnels et j’en passe. Aucune profession ne subi autant d’ingérence de la part du public.
Pourtant, ces hommes et ces femmes passent des heures avec nos enfants chaque semaine. Ils leur ouvrent les yeux sur le monde, leur offrent accès à la langue écrite et à la culture, encouragent leurs élans créatifs, leur enseignent la résolution de conflit. Au primaire, c’est plus de 6 heures par jour que passent les enseignantes avec nos enfants et elles font un travail remarquable. Au cours des derniers mois, mon fils de 5 ans m’a expliqué ce qu’était une hypothèse, comment les vaches fabriquaient le lait, comment les vertèbres de son dos lui permettaient de bouger, ce qu’était un coccyx, comment mémoriser les mots savants avec des mnémotechniques, quelle était la contribution des quatre groupes alimentaires à la santé de son corps et à sa croissance, entre autres. Il m’a entretenue de la culture et de la technologie autochtone, il a entrepris d’apprendre à lire et à écrire seul, dans sa chambre.
Pourquoi est-il si éveillé ? C’est grâce à Madame Marie-France, son enseignante, qui dévoue ses journées (et un nombre effroyable d’heures de planification à la maison, j’en suis convaincue) à faire du monde de mon enfant un monde stimulant, qui regorge de découvertes et de merveilles et qui font de lui une personne convaincue de ses forces, conscient de ses défis et prêt et encouragé à les surmonter. Son vocabulaire est rehaussé, contrairement à ce que nous font croire les médias quant à la qualité du français dans les écoles.
Je côtoie également les enseignantes en formation, en tant que chargée de cours au baccalauréat à l’université. Quand j’ai pris connaissance de votre article, je me suis demandée comment ces étudiantes faisaient pour persévérer face à tant de mépris. C’est qui est le plus dérangeant, c’est que les reproches qui sont formulés à l’égard de leur formation et de leurs compétences relèvent d’anecdotes et d’interprétations de sens commun. Il est faux d’avancer que le baccalauréat en enseignement s’obtient sans effort. Je suis témoin au quotidien du travail acharné des étudiants, de leurs réflexions profondes sur le sens et les conséquences de tous leurs gestes en classe et dans les relations avec tous les intervenants du milieu, de leur analyse et interprétation de théories, d’écoles de pensée, de politiques et programmes ministériels de toutes sortes. Ces efforts, de plus, sont déployés dans le but de pratiquer une profession dévalorisée et même méprisée par l’opinion publique. Pour passer des heures avec nos enfants, pour ouvrir leurs horizons, soigner leurs blessures, consoler leurs chagrins, leur faire comprendre leur potentiel illimité, en faire de meilleures personnes.
J’attends avec impatience les moments où seront publiés les articles qui présentent les enseignantes et les enseignants comme les gens dévoués, brillants et complexes qu’ils sont.
C’est avec consternation et grande déception que j’ai lu la description du baccalauréat en enseignement au primaire dans les pages de La Presse dernièrement. Je ne peux m’empêcher de m’interroger quant aux motifs qui poussent tant de journalistes à s’acharner sur les enseignantes et enseignants québécois comme boucs émissaires de tous les maux de la société. On critique la qualité de leur français, leur formation, leurs gestes professionnels et j’en passe. Aucune profession ne subi autant d’ingérence de la part du public.
Pourtant, ces hommes et ces femmes passent des heures avec nos enfants chaque semaine. Ils leur ouvrent les yeux sur le monde, leur offrent accès à la langue écrite et à la culture, encouragent leurs élans créatifs, leur enseignent la résolution de conflit. Au primaire, c’est plus de 6 heures par jour que passent les enseignantes avec nos enfants et elles font un travail remarquable. Au cours des derniers mois, mon fils de 5 ans m’a expliqué ce qu’était une hypothèse, comment les vaches fabriquaient le lait, comment les vertèbres de son dos lui permettaient de bouger, ce qu’était un coccyx, comment mémoriser les mots savants avec des mnémotechniques, quelle était la contribution des quatre groupes alimentaires à la santé de son corps et à sa croissance, entre autres. Il m’a entretenue de la culture et de la technologie autochtone, il a entrepris d’apprendre à lire et à écrire seul, dans sa chambre.
Pourquoi est-il si éveillé ? C’est grâce à Madame Marie-France, son enseignante, qui dévoue ses journées (et un nombre effroyable d’heures de planification à la maison, j’en suis convaincue) à faire du monde de mon enfant un monde stimulant, qui regorge de découvertes et de merveilles et qui font de lui une personne convaincue de ses forces, conscient de ses défis et prêt et encouragé à les surmonter. Son vocabulaire est rehaussé, contrairement à ce que nous font croire les médias quant à la qualité du français dans les écoles.
Je côtoie également les enseignantes en formation, en tant que chargée de cours au baccalauréat à l’université. Quand j’ai pris connaissance de votre article, je me suis demandée comment ces étudiantes faisaient pour persévérer face à tant de mépris. C’est qui est le plus dérangeant, c’est que les reproches qui sont formulés à l’égard de leur formation et de leurs compétences relèvent d’anecdotes et d’interprétations de sens commun. Il est faux d’avancer que le baccalauréat en enseignement s’obtient sans effort. Je suis témoin au quotidien du travail acharné des étudiants, de leurs réflexions profondes sur le sens et les conséquences de tous leurs gestes en classe et dans les relations avec tous les intervenants du milieu, de leur analyse et interprétation de théories, d’écoles de pensée, de politiques et programmes ministériels de toutes sortes. Ces efforts, de plus, sont déployés dans le but de pratiquer une profession dévalorisée et même méprisée par l’opinion publique. Pour passer des heures avec nos enfants, pour ouvrir leurs horizons, soigner leurs blessures, consoler leurs chagrins, leur faire comprendre leur potentiel illimité, en faire de meilleures personnes.
J’attends avec impatience les moments où seront publiés les articles qui présentent les enseignantes et les enseignants comme les gens dévoués, brillants et complexes qu’ils sont.
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